Habilidades del Community Manager Educativo

En la sociedad del conocimiento cualquier organización ha de tener presencia en las redes sociales y esa presencia le aporta un valor añadido. Los centros educativos no pueden obviar esta realidad y su presencia en las RRSS les va a permitir tener nuevos y potentes canales de comunicación bidireccional entre el personal docente, el alumnado y las familias.

En este sentido la figura del "Community manager" en los centros llega a tener importancia y la persona elegida para ello ha de tener una serie de habilidades y haber adquirido unas competencias que le permitan desarrollar su labor con eficiencia.

Desde mi punto de vista las cualidades (y habilidades) que hemos de tener para poder proyectar nuestra comunidad educativa en las redes sociales se centran básicamente en cuatro aspectos:

CONOCER con profundidad por una parte las  características de las distintas redes sociales y el potencial de cada una de ellas y por otra la realidad del centro educativo con sus fortalezas y debilidades.

ANALIZAR de entre todas las actividades del centro las que pueden ser de interés para la comunidad educativa y las potenciadoras de la imagen del mismo.

ORGANIZAR todas las informaciones, priorizarlas y seleccionar la red social más adecuada para cada una de ellas.

ESCRIBIR de manera concisa, empática, proactiva... acompañada de elementos gráficos de forma adecuada para cada "entrada" dependiendo de la red social elegida en cada ocasión.

Todo ello de manera sistemática y secuenciada para conseguir por una parte mantener el interés de quienes siguen nuestro centro en las RRSS y por otra no generar "ruido" que nos haga perder seguidores.

Pero, por encima de todo hemos de tener en cuenta que no estamos "vendiendo un producto" sino que nuestra intención es dar a conocer nuestro centro y la forma de trabajar en él.

¿Qué os parece? ¿Estamos de acuerdo? ¡Seguimos en #EduCMooc!

Y... ¿por qué no ahora?

Esta semana comentando con compañeras del IES donde he trabajado (me jubilé hace un mes) que iba a hacer este MOOC sobre Community Manager Educativo se extrañaron ya que no entendían demasiado que siguiera tan en contacto con el mundo educativo cuando ahora podía dedicarme a otras aficiones.

Sí, es cierto que ahora tengo tiempo para ocuparlo en otros intereses pro no es menos cierto que no tengo intención de alejarme demasiado de este mundo que ha sido el mío a "tiempo completo" los últimos 36 años. Para Séneca seré un "usuario desactivado", pero yo me sigo sintiendo un "maestro" y creo que lo seguiré siendo por muchos años.

Pero bueno, vayamos a la presentación...

Soy maestro y mi experiencia comienza el año 1982 haciendo sustituciones para los dos cursos siguientes trabajar en dos "escuelas unitarias rurales" en pueblos pequeños de la Alpujarra de Almería.

Desde 1985 ejerzo en mi pueblo, primero en la "primera etapa de EGB" y desde 1989 en la segunda etapa con alumnado de 12-14 años hasta su conversión en 1º y 2º de ESO.

Desde 1996 hasta el curso pasado he pertenecido a los equipos directivos de los centros en los que he estado, como secretario, jefe de estudios adjunto, vicedirector o director, cargo que he ejercido los últimos 10 años en un IES de nueva creación con una media de 250 alumnos y alumnas y un claustro de unas 25 personas.

Además he colaborado como ponente o tutor en actividades de formación del profesorado desde 1990, primero en cursos presenciales y posteriormente en cursos online tanto en plataformas de Andalucía como de INTEF.

Con este bagaje creo conocer bien este oficio y, precisamente por eso, la importancia que tiene la presencia digital de los centros y de sus actividades como enriquecimiento de toda la comunidad educativa.

En ese sentido me planteo mi participación en este MOOC y espero que redunde en "mi" IES con el que sigo colaborando de varias maneras.

Vaya desde aquí, también, mi ofrecimiento para colaborar con quienes participen también en el MOOC en todo aquello que penséis que puedo ser útil y podéis encontrarme en las redes como @jsmartos.

Saludos y ¡¡¡¡¡¡seguimos!!!!!! ;-)

Una visión ¿diferente? de EABE15

https://www.flickr.com/photos/bollofino/2130475925

El hecho de contar con una experiencia docente de treinta y bastantes años no creo que me otorgue ninguna autoridad sobre nadie, pero en lo que sí espero que coincidamos es en que me permite tener una perspectiva amplia de la educación, de la evolución de sus planteamientos metodológicos, de sus variantes organizativas o de la formación del profesorado.

Durante estos últimos años vengo reflexionando sobre ello y, en buena parte, se lo debo a EABE, ya que más allá de una actividad de aprendizaje informal para mí ha supuesto un hito esencial en el enriquecimiento de mi PLE (Entorno personal de aprendizaje) a partir de la ampliación de mi PLN (Red personal de aprendizaje).

La participación en los cuatro últimos EABE: Carmona, Algeciras, Úbeda y Córdoba, además de la esencial carga de «emotionware» siempre deseada y siempre presente, está siendo uno de los elementos con mayor influencia en la evolución tanto de mi percepción personal de la educación como de los cambios necesarios tanto desde la perspectiva metodológica como de formación permanente del profesorado.

Tan es así que mi participación ha ido progresando desde una primera en lo que primaba era la carga emocional de poner cara y afectos a buena parte de mi entonces incipiente “claustro tuitero” para seguir con una inmersión en herramientas tecnológicas a partir que las que fui abocando hacia entenderlas como esenciales en la transformación metodológica que han de suponer para la educación y llegar en esta edición a replantearme el sentido de la educación.

A la par de ello mi participación también ha ido evolucionando de forma que he pasado de una actividad en redes sociales casi compulsiva en las primeras ediciones a centrarme en el disfrute de los momentos y conversaciones compartidos con las personas en estas últimas.

Permitidme por ello que centre esta entrada en el “sentido de la educación”, que deje un poco de lado los aspectos metodológicos, que nos olvidemos un poco del “qué” y del “cómo” hemos de enseñar para centrarnos, al menos por hoy, en el “por qué”.

Sí, EABE es una experiencia en la que se trabaja mucho y bien sobre el qué (herramientas) y el cómo (metodología) pero este año para mi ha supuesto el centrarme en el “por qué”. No he tuiteado nada, he “olvidado” las redes sociales, confieso que he tenido abandonado #EABEonline pero ha sido de forma consciente y premeditada (espero que me lo perdonéis) venía predispuesto a charlar, observar vuestras caras, vuestro trabajo, la forma en que brillaban los ojos de quienes exponían sus experiencias, los ojos abiertos de par en par de quienes era la primera vez que participaban en el #universoEABE…

Estos días no han hecho otra cosa que afianzar las raíces de mi reflexión sobre el sentido de la educación. Han supuesto reafirmar la convicción de que la educación ha de servir para entender cómo y por qué estamos donde estamos desde una perspectiva crítica pero también es imprescindible que sirva para romper con los “lugares comunes”, con la “zona de confort” para, en definitiva, ayudar a nuestro alumnado a encontrar soluciones a los problemas de nuestra sociedad.

Cada vez estoy más convencido que nuestra tarea va mucho más allá de procurar que nuestro alumnado desarrolle la habilidad de aprender y adaptarse al mundo cambiante sino que en el fondo de lo que se trata es de que asuman la responsabilidad de observar lo que les rodea, cuestionarlo críticamente y, si no les gusta, arriesgarse a luchar para cambiarlo por otro mejor. 

Sin este sentido, llamémosle “subversivo”, no creo que consigamos gran cosa por mucha tecnología o metodología que seamos capaces de poner encima de la  mesa.

Espero que me disculpéis por esta reflexión tan atípica tras un EABE pero también puede ser interesante tomar algo de distancia para evitar lo que el refrán expresa mucho mejor que yo: “que los árboles no te dejen ver el bosque”

Ya tenemos tan excelentes crónicas de las jornadas vividas en Córdoba que poco podría aportar yo en este sentido. En cambio sí que me gustaría desde aquí reflejar mi agradecimiento a todas las personas de la organización por el excelente trabajo que han realizado y, especialmente, por la expresión de sus caras que rebosaban a la vez preocupación por que todo saliera como deseaban y alegría por estar haciendo algo en lo que se cree. Muchas gracias.

Nota: Queda un año para decidir desde qué perspectiva enfoco EABE16 en Huelva, porque lo que es seguro es que #yovoy. ¡¡¡¡Nos vemos!!!!

Solo un alto en el camino...

http://www.flickr.com/photos/morberg/3842815564/

Porque se trata solo de eso, de un alto en el camino para reflexionar sobre estas siete últimas semanas de aprendizaje compartido, para analizar cómo se ha ampliado y enriquecido mi PLN, para comprobar qué herramientas he incorporado a mi PLE, para constatar en definitiva que una experiencia MOOC puede ser altamente positiva.

Tras experiencias no demasiado positivas con MOOC, cierto que habían sido xMOOC, llevaba ya algún tiempo buscando algún cMOOC para ver si cumplía mis expectativas y he de decir que esta experiencia en eduPLEmooc está siendo (porque puede haber terminado el curso, pero la actividad con la PLN creada va a seguir) altamente positiva ya que me ha permitido conocer e integrar en mi red personal de aprendizaje a personas muy valiosas y que de no ser por el MOOC difícilmente habría podido ser.

Este aspecto de enriquecimiento de mi PLN es para mí el más valioso ya que la práctica totalidad de las herramientas trabajadas ya formaban parte de mi PLE. La posibilidad de trabajar colaborativamente con personas muy diversas es realmente enriquecedor y muy motivante lo que da pie a posteriores trabajos que podamos llevar al aula.

Como propuesta de mejora creo que podría replantearse la temporalización ya que para quien no conozca las herramientas utilizadas, el plazo de una semana para cada unidad se queda muy corto. Tal vez dilatando algo más el plazo la ansiedad que se ha percibido en algunos momentos, por parte de algunas compañeras y compañeros, disminuiría.

A pesar de todo la experiencia ha sido muy gratificante y, por mi parte, altamente recomendable.

Os inserto unas pinceladas sobre mi participación en este storify y espero que nos veamos en otra experiencia de este tipo.

Mi "accidentada" participación en #MOOCaféIC

Tras varios días preparando en grupo nuestro MOOCafé intercomunidades a través de un hangout en directo, llega el momento, día 20 a las 20 horas y comenzamos sin aparentes problemas.

Pero al cabo de no más de cinco minutos mi conexión de hangout se interrumpe y ante la imposibilidad de reconectar opto por que que mi participación sea como "backchannel" en twitter.

El debate se desarrolla a lo largo de una hora larga y se tratan temas educativos de calado a los que doy difusión a través de twitter con el hashtag #MOOCaféIC.

Tweets sobre "#MOOCafeIC"

Mi valoración de la experiencia no puede ser más positiva, a pesar de la desconexión, ya que tal vez por eso me permitió una reflexión más profunda de los temas tratados, de las opiniones compartidas y de las conclusiones obtenidas.

A este respecto pienso que el uso de hangout como herramienta de trabajo colaborativo entre docentes está posiblemente infrautilizado ya que nos permite un "contacto real" con compañeras y compañeros que de otra forma non sería posible, nos ayuda a poner "caras y gestos" a nuestro trabajo que en documentos compartidos no es posible.

Curación de contenidos

En el mundo de "obesidad informativa" en que vivimos el problema no es ya el acceso a la información, ya que la tenemos a nuestra disposición 24/7 (24 horas al día los 7 días de la semana), sino elegir de entre toda ella la más relevante para nuestro propósito en cada momento.

Entonces es cuando toma cuerpo el concepto de curación de contenidos, que no es otro el proceso de búsqueda, filtrado, remezcla, creación y distribución de contenidos convertidos en nuevo conocimiento.

Desde la perspectiva docente es una competencia que hemos de trabajar en el aula ya que nuestro alumnado está sometido a un mismo grado de infoxicación similar al nuestro y si no lo hacemos corremos el riesgo de que no sean capaces de discernir la información relevante de aquélla que no lo es.

Para ello toma un papel esencial la fortaleza y calidad de nuestra PLN (red personal de aprendizaje) ya que intentar el proceso de filtrado de forma individual no arroja los resultados de calidad deseables.

Por otra parte, el proceso de remezcla, mediante la aportación de análisis, reflexiones y contenido propio nos lleva, al ponerlo a disposición de la comunidad a crear nuevo conocimiento tanto individual como colectivo, ya que haciéndolo de forma grupal las interacciones enriquecen el proceso y mejoran el resultado.

En este sentido trabajar en el aula la curación de contenidos de forma habitual con el alumnado les aporta competencias más allá de las digitales y trabajarlo usando infografías les obliga a un ejercicio de síntesis teniendo como consecuencia una mayor apropiación del conocimiento como elementos soporte para crear nuevos conocimientos.

De forma esquemática podemos verlo en la infografía siguiente

La gestión de la información o cómo sobrevivir al diluvio que viene

El Roto. Vía "El País"

¿La sobreabundancia de información puede llegar a producirnos infoxicación?

Aunque aparentemente pueda parecernos que la respuesta a esta cuestión es claramente afirmativa propongo que nos planteemos una serie de cuestiones previas antes de contestarla:

-¿El concepto de información es inmutable en el tiempo? o, por el contrario, ¿está cambiando también el concepto en nuestro mundo hiperconectado?

-Admitiendo que nos llueven los datos, ¿realmente es negativo para la creación de conocimiento?

-Si la construcción de conocimiento la basamos en coworking ¿es negativa esta sobreabundancia?

-¿Tiene sentido el conocimiento individual en la sociedad actual?

Desde una perspectiva amplia la respuesta a la primera pregunta ahora no está tan clara. Cierto es que habrá que establecer mecanismos para discriminar la información relevante de aquella que no lo es, pero ¿esta relevancia es la misma para todos y cada uno de nosotros?

Podemos reflexionar sobre ello para lo que podemos usar como partida los siguientes enlaces:

Ventajas de la infoxicación: cuando el tiempo pasa más despacio de Dolors Reig

¿Infobesidad? Escucha, categoriza y haz posible la participación de David García Navas

I Congreso Internacional "Infoxicación"

Desde la perspectiva didáctica hemos de procurar a nuestro alumnado las herramientas necesarias para la construcción colaborativa de su propio conocimiento, mediante el filtrado de las fuentes de información, para posteriormente ponerlo a disposición de la comunidad mediante esas u otras herramientas.

Entre las múltiples herramientas que nos permiten alcanzar esa competencia personalmente utilizo (probablemente porque sean con las que me siento más cómodo, no porque sean las mejores) fundamentalmente las siguientes:

-Para estar a día de lo que se cuece en mi PLN, Feedly ya que me presenta las novedades desde el último acceso optimizando el tiempo.

-Para encontrar lo que necesito (y compartir luego mis creaciones), Diigo ya que mediante sus listas y grupos es extraordinariamente útil para compartir información.

-Para tener accesibles mis fuentes (y obviamente compartirlas), Scoop-it categorizadas por temas.

Si la primera de ellas es de uso esencialmente personal, las dos restantes, tanto Diigo como Scoop-it son idóneas para su uso en clase ya que de forma colaborativa se pueden ir enriqueciendo con los enlaces aportados por el alumnado.

Y por encima de todas y como eje central alrededor del que se vertebran todas está Twitter, mi "claustro tuitero" ágora y punto de encuentro de mi PLN de donde surgen los contenidos que nutren el resto de herramientas.

¿Y vosotros, cómo gestionáis la información?

Twitter como centro de mi red personal de aprendizaje (PLN)

Durante esta semana estamos trabajando en el MOOC "Entornos personales de aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente" el paso de ser docentes conectados a convertirnos en docentes en-red(ados), es decir, reflexionar sobre nuestra Red Personal de Aprendizaje (PLN).

Para ello se nos ha planteado el análisis de una cuenta de Twitter donde tengamos en cuenta tanto la visibilidad de la misma como el uso comunicativo y de aprendizaje que hace en la red.

En mi caso he decidido hacerlo sobre Fernando Trujillo (@ftsaez) que, además de amigo, es todo un referente en el trabajo sobre competencias básicas y aprendizaje basado en proyectos.

Para mi Twitter es la fuente que nutre mi PLN, el centro de mi PLE y mejor que una descripción de las razones por las que pienso así os dejo una presentación donde pretende quedar gráficamente palpable esta afirmación.

Twitter como centro del PLN from Juan Sanchez Martos

¡¡Seguimos enredando...!!

Aproximación a mi PLE

Si entendemos nuestro Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) como algo vivo, hacer una representación del mismo no es otra cosa que sacar una foto fija de algo que está en movimiento permanente.

Desde esta perspectiva dejo esta pequeña representación de mi PLE incidiendo en los flujos más que en las herramientas utilizadas y siendo plenamente consciente que la parte más importante del mismo es mi Red Personal de Aprendizaje (PLN).

Mis intereses

Mirad por donde la participación en eduPLEmooc empieza sirviendo para reflexionar sobre mis intereses a la hora de publicar en este blog, que no son otros que aquéllos sobre los que gira mi vida profesional.

Para generar la nube de palabras he utilizado Wordle utilizando el contenido de este blog. Creo que describe bastante acertadamente cuáles son mis inquietudes y mis intereses.

Aprendizaje en Red y en la Red

La educación entendida como conjunto de habilidades, destrezas y saberes ha venido satisfaciendo las necesidades de la sociedad desde la revolución industrial, desde una perspectiva donde lo importante eran los conocimientos y la especialización en un área concreta, donde la vida laboral se centraba en un único trabajo y en un mismo lugar y donde el saber individual era signo de éxito personal y social.

“En 1968 el 75% de los conocimientos los teníamos en nuestra cabeza, Hoy ni siquiera llegamos al 10%” [Jay Cross]

Pero los cambios sociales de las últimas décadas, amplificados y tal vez originados en parte por la aparición de internet, han supuesto un cambio de paradigma educativo, ya que deja de tener sentido la acumulación de saberes, la suma de conocimientos, el trabajo seguro y permanente durante toda la vida y, como consecuencia, la forma de entender los aprendizajes.

El cambio de paradigma significa el salto cualitativo del conocimiento elaborado por unos pocos expertos, que es transmitido a los demás de forma unidireccional, a la construcción social y colaborativa del conocimiento, entendida como un intercambio multidireccional de habilidades, competencias y saberes, donde se unen y solapan los aprendizajes formal, no formal e informal, donde el conocimiento y el aprendizaje se basan en la diversidad de opiniones, donde cobra singular importancia el proceso de creación y conexión de nodos y fuentes de información y donde el resultado final es la creación del conocimiento a partir de la búsqueda, filtrado y posterior remezcla de conocimientos.

“Odio que me enseñen, pero me encanta aprender...” [Winston Churchill]

Entonces el rol del docente cambia radicalmente, pasa de ser una fuente transmisora de conocimientos, de ser el centro y controlador de los aprendizajes a ser facilitador, dinamizador e impulsor de escenarios donde el alumnado construya, de forma colaborativa los suyos propios.

“Cuando sabíamos las respuestas cambiaron las preguntas” [Mario Benedetti]

Así el docente, al asumir diferente papel, requiere adquirir nuevas competencias para las que resulta extraordinariamente útil reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, las fuentes de información que utiliza, la forma de organizar y filtrar la información, el proceso de generación de nuevos contenidos o los canales de distribución de los mismos para que se pongan al servicio de la comunidad.

Y aquí es donde entra en juego el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), entendido como el conjunto de herramientas, servicios y conexiones mediante las que se alcanzan estas nuevas competencias. 

“Un PLE está diseñado para estimular el aprendizaje a través de la inmersión en una comunidad, y no a través de la presentación de hechos” [Steven Downes]

Sobre estos conceptos trabajaremos en el taller “Creación de un entorno virtual personalizado (PLE)” dentro de la propuesta “Educación conectada: la escuela en tiempo de redes” incluida en los cursos para profesorado convocados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, que se desarrollará en La Coruña entre el 2 y el 6 de septiembre de 2013, coordinada por José Luis Cabello y Carlos Magro y en el que participamos como ponentes, además de los coordinadores: Charo Fernández, Lorena Fernández, Tíscar Lara, David Álvarez, Víctor Cuevas, Julen Iturbe, Antonio Omatos y quien escribe estas líneas.

Podemos seguir el desarrollo del curso, y a sus participantes, en la lista de twitter, mediante el hashtag #REDucación o en el grupo de Diigo donde compartiremos recursos.

Y... hasta que llegue el momento del curso me gustaría dejaros algunos recursos que pueden resultar útiles para adentrarnos en el concepto de PLE y reflexionar sobre nuestros procesos de aprendizaje:

“Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red” [Linda Castañeda y Jordi Adell (Eds)]

“Tendencias emergentes en educación con TIC” [José Hernández, Massimo Penessi, Diego Sobrino, Azucena Vázquez (coord)]

Y unos vídeos ilustrativos...

Créditos de las imágenes

EXCELENCIA, IGUALDAD, EQUIDAD... JUSTICIA

Crédito de la imagen

Excelencia.- “Superior calidad o bondad que hace digno de singular aprecio y estimación algo.”

¿Estamos intentando que nuestros centros educativos sean excelentes desde esta perspectiva?

Igualdad.- “Conformidad de algo con otra cosa en naturaleza, forma, calidad o cantidad.”

¿Qué “conformidad” queremos y con qué “otra cosa” queremos que sea conforme?

Equidad.- “Justicia natural, por oposición a la letra de la ley positiva” o bien “Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece.”

¿Estamos dispuestos a hacer prevalecer este concepto por encima de la “letra de la ley”? ¿Queremos dar a cada uno lo que se merece?

Justicia.- “Derecho, razón, equidad”

¿Tenemos claro su significado?

En los últimos días he escuchado varias veces estos términos y analizando el contexto en que fueron dichos he percibido que se estaban utilizando si no de manera inadecuada sí de manera sesgada.

Porque ¿seguro que cuando hablamos de excelencia en la educación no nos estamos refiriendo a una educación elitista en la que primen elementos externos a ella?.

Porque ¿respecto a qué queremos igualdad?

Porque ¿nuestras acciones nos permiten acercarnos de  manera inequívoca a través de acciones igualitarias a acercarnos a la excelencia?

Porque, en definitiva, ¿con nuestro quehacer diario procuramos el ejercicio de la justicia y lo consideramos como un objetivo prioritario de la educación?

No veo que se tengan claras las respuestas coherentes a tanto interrogante y, lo que es más triste, no veo demasiado interés en reflexionar sobre ello sino más bien al contrario, creo que hay muchos docentes que “están adelantando” una visión de la educación donde basándose en un igualitarismo sesgado nos olvidamos de la equidad en aras de conseguir una sociedad de “excelencia de unos pocos”.

Desde mi perspectiva estamos en tránsito desde una “educación industrial”, en el sentido de preparar al alumnado para el trabajo, a una “educación social” en el sentido de prepararlo para integrarlo en una sociedad cada vez más rica y compleja en sus relaciones. ¿Estamos haciendo realmente eso? o ¿estamos perpetuando un sistema social basado en clases y en sus relaciones?

Sí tengo claro cuál es el planteamiento de mis actuaciones (dentro del ámbito educativo y fuera de él) pero, insisto, de un tiempo a esta parte me desespera no ser capaz de contagiar con claridad mis planteamientos, y aun todavía más ver que van en contra de una tendencia cada vez mayor que es diametralmente opuesta. Y me estoy refiriendo tanto a mi ámbito cercano como a buena parte de las estructuras del sistema educativo, donde se utilizan de manera profusa estos términos en el discurso, cuando en realidad las actuaciones concretas provocan las más de las veces un distanciamiento de la inclusividad como elemento esencial de la equidad y donde, en aras de la excelencia mal entendida, estamos segregando a buena parte del alumnado con la excusa que los mejor situados también tienen derecho a nuestra atención y a conseguir el máximo posible.

Pero esta desesperanza no puede convertirse en desilusión, hemos de seguir en la línea de trabajo para conseguir una educación basada en la equidad para conseguir la excelencia educativa en el sentido planteado por Miguel Rosa en su blog y como él pienso que se avecinan malos tiempos.

Sin embargo, a pesar de todo, no podemos dejarnos llevar por la inercia, hemos de seguir aunando esfuerzos, procurar implicar a las familias y no olvidarnos que tenemos en nuestras manos un arma muy importante... “la educación es una arma cargada de futuro”.

APRENDIZAJE Y EMOCIONES. UN ALTO EN EL CAMINO

El pasado fin de semana hemos coincidido en Algeciras más de 200 personas acudiendo a la llamada del EABE13, a costa de nuestro tiempo, escaso y de nuestra economía, aún más escasa. Pero hemos ido con interés, con alegría, casi con ansiedad... ¿Por qué? ¿Cómo es que un evento así es capaz de movilizar personas de lugares tan lejanos, a familias completas, a estudiantes, a docentes de todos los niveles educativos? 

Estos interrogantes no tienen una respuesta única, casi cada uno de los que hemos participado tenemos nuestra propia motivación distinta; pero sí creo que hay algo en lo que coincidimos, nos atrae especialmente el carácter horizontal del encuentro. Cada uno de nosotros tenemos algo que aportar y tenemos algo que aprender, lo que hace que se vaya convirtiendo en un lugar de construcción común del conocimiento, en una comunidad de aprendizaje que va más allá de la suma de aprendizajes individuales. 

Además, ha sido palpable y evidente la concepción del EABE como un cruce de caminos, un lugar en que coincidimos a lo largo de nuestro camino de aprendizaje, un momento en que ponemos cara a nicks, a avatares, a personas que sin conocerlas personalmente las sentimos cerca de nosotros porque estamos en la misma línea de desarrollo personal y profesional. 

Todo esto es así porque EABE no es un momento ni es un lugar, EABE es el camino. Camino que, para mi, comenzó en Carmona en marzo de 2012 y a partir del trabajo de Proyéctate, de #opengamba, #openjamón y #opencastillo me ha llevado a EABE13 como un paso más hacia EABE14 a partir de los proyectos de trabajo planteados. EABE es por tanto solo un hito en el camino, un camino que va más allá del siguiente EABE y que sirve para que vaya más gente sumándose al movimiento, aportando nuevas ideas, nuevos proyectos, nuevas ilusiones, donde de una forma “slow” se van tejiendo nodos de red, de una red cada vez más extensa y más consistente con el único objetivo de mejorar la educación. 

Además de este componente de aprendizaje, en EABE es esencial el componente emocional; quienes son nuevos en EABE se sienten algo sorprendidos por lo mucho que nos abrazamos... Parece como si necesitáramos periódicamente ese contacto físico para mantener nuestros lazos, la mayoría de las veces creados en las redes sociales. Sí, posiblemente también sea ese uno de los motivos que hace al EABE un evento diferente. 

Cualesquiera que sean los motivos que cada uno de nosotros tengamos el hecho es que coincidimos en pensar que "la educación es un arma cargada de futuro".

Imagen gracias a Antonio Sevilla

#OpenJamón: trabajo y emotionware

Tras ver la excelente crónica de @interele sobre la jornada de trabajo de Capileira del pasado sábado y las fotos de @capileiratic poco queda que añadir.

¡Bueno, sí! incidir más en la parte de "emotionware" que conllevan estos encuentros.

En la línea de lo escrito por @Aylakweb en su blog, de lo expresado por las fotos de @salpegu o de @pacoxxi a través del vídeo colgado en Youtube 

me gustaría haceros partícipes de la "avalancha" de sentimientos que se agolpan cuando participa uno en este tipo de jornadas donde se comparte con el "claustro tuitero" buena parte de las inquietudes, dificultades, alegrías y miedos que no siempre es posible expresar en el "claustro analógico".

Indiscutiblemente es una jornada de trabajo como podéis comprobar en el TL de #openjamon

Openjamón from Juan Sanchez Martos

pero también es un lugar donde las desvirtualizaciones, la afectividad tiene su lugar importante, donde se comparte mucho más que el trabajo o las inquietudes profesionales, donde el cariño y los abrazos están siempre presentes, donde en café o la comida sirven para estrechar lazos personales, donde uno "carga las pilas" para seguir afrontando con energía e ilusión un trabajo que, últimamente, se está tornando cada vez más difícil...

¿Será este el espíritu EABE? Ese que alguna vez he escuchado por aquí que dice que "el EABE no se cuenta, se siente".

Espero con estas palabras haber expresado mínimamente este espíritu y, si queréis, nos volveremos a encontrar hacia el próximo febrero en #openmuralla en La Calahorra para seguir haciendo el camino hacia el EABE13 en Algeciras.

Un abrazo a tod@s.

#opengamba12

El pasado sábado, día 8, nos citamos en CEIP "Antonio Devalque" de Rioja, en Almería para tener una jornada de trabajo sobre el aprendizaje basado en proyectos (PBL) con la excusa de irnos después a comer gambas a Cabo de Gata... ¿o era al revés ;-)?.

Bueno, en cualquier caso, fue un encuentro donde hubo un poco de todo.

• Casi cuatro horas de compartir experiencias, dudas, miedos... sobre el trabajo por proyectos: sus dificultades, sus beneficios, sus bases teóricas, su forma de llevarlo a la práctica, su efectividad en el aprendizaje del alumnado...
• La tan agradable y emotiva desvirtualización de algunos y algunas que, aunque llevemos tiempo compartiendo en la redes no habíamos tenido la oportunidad de conocernos personalmente.
• Compartir una comida en Cabo de Gata donde se sigue hablando sobre lo mismo, sobre la educación y sobre cómo podemos mejorar nuestro trabajo.

Estuvimos presentes docentes de todas las etapas desde E. Infantil a la Universidad, padres interesados en la educación además de contar con participación activa de compañeros y compañeras a través de twitter de lugares tan distantes como el País Vasco, las Islas Baleares, Sevilla o Palencia.

Hacia las tres de la tarde ¡en un sábado y ocupándonos de asuntos de trabajo! llegamos a Cabo de Gata donde dimos buena cuenta de unas gambas (no podía ser de otra manera) y de una buena paella. ¿Que no os creéis? Pues mirad

Por temor a olvidarme de alguien prefiero no relacionar los existentes, que los tenéis en el hashtag #opengamba12 aunque tengo que citar a @joaquineku que se dio una paliza de viaje desde Salamanca  para que cuando llegó ya nos habíamos comido las gambas y solo quedaba arroz y a @mvictoriaclm que   vino de Alicante y ni siquiera le dejamos arroz :-((

Aprovechando la ocasión dimos a conocer Proyéctate, que pretende ser un lugar de encuentro para todos aquéllas personas interesadas en PBL.

Por si queréis tener una idea de lo que se habló os dejo el siguiente resumen

Opengamba12 from Juan Sanchez Martos

¡¡Nos seguimos viendo en el siguiente #openloquesea y por supuesto en EABE13!!

*Fotografías gracias a @salpegu.

REFLEXIONES (II) ¿Y ahora qué?

¿QUÉ PUEDO HACER YO?

Ya debéis saber que yo no entiendo nada... pero mi planteamiento personal se puede resumir en un viejo refrán; "un grano no hace granero, pero ayuda al compañero".

Como docente, entonces, ¿qué puedo hacer yo?.

Las administraciones, en su afán de recorte del gasto público, han echado mano de los sectores que consumen la mayor parte del mismo, con lo que necesariamente los servicios educativos se ven brutalmente dañados, ya que se plantean desde criterios economicistas.

Desde algunos sectores se están planteando acciones que, a mi entender, van a dar los resultados opuestos a lo que se pretende (no realización de actividades extraescolares, atención a las familias exclusivamente en el horario definido para ello...) en definitiva realizar una encubierta "huelga de celo".

Mi planteamiento es diametralmente opuesto: la razón de ser de los docentes es precisamente educar y, para ello, irremediable, necesaria y afortunadamente estamos en el mismo barco que las familias, por lo  que cualquier acción que suponga una merma de la calidad de la enseñanza por nuestras acciones u omisiones ha de quedar descartada.

Es más, ahora en momentos de crisis es cuando tenemos que hacer más visible nuestro trabajo, cuando hemos de hacer un ejercicio de pedagogía, cuando hemos de colaborar más intensamente con las familias, cuando en los claustros ha de haber más debate didáctico... en definitiva cuando hemos de hacer granero.

Hemos de aprovechar esta crisis para salir reforzados tanto individual como colectivamente y eso depende exclusivamente de cada uno de nosotros y del nivel de compromiso que estemos dispuestos a aceptar.

Desde mi posición estoy dispuesto a tomar la actitud del colibrí del incendio en la selva, que mientras el resto de animales corrían para tratar de ponerse a salvo él, a pesar de las burlas de los demás llenaba su pequeño pico con unas gotas de agua del río y volaba al incendio para tratar de apagarlo.

...Ahora parece que empiezo a entender algo...

REFLEXIONES (I): "A modo de parábola"

A VER SI LO ENTIENDO

O sea, que hace unos años gracias al interés que pusieron los promotores inmobiliarios, con el beneplácito de la banca y la aquiescencia de las administraciones (desde la central a la local) compré una vivienda que aún no sabía yo que no podría pagar.

Pasó el tiempo y comenzó la crisis, con lo que no pude asumir los pagos de mi casa con lo que la perdí, pero aun así debo seguir pagándola.

Para tratar de remediar todo este desaguisado se llega a la conclusión de que la única forma de arreglarlo es inyectando más fondos al sistema económico y como consecuencia de ello deciden que quien tiene que asumir el coste de ello son nuestros padres y nuestros hijos: los primeros ya que han tenido la funesta idea de estar toda la vida trabajando (y pagando impuestos) y lo van a pagar cada vez que se acerquen al Centro de Salud más cercano para que ver qué pueden hacer con sus achaques; y nuestros hijos ya que han tenido la mala suerte de nacer en un momento y en un lugar donde la educación se entiende desde criterios economicistas, por lo es un servicio que genera un gasto enorme y unos beneficios bajos.

Pues... sinceramente NO LO ENTIENDO.

No entiendo cómo quien no tiene ninguna responsabilidad tiene que asumir el mayor costo del agujero financiero.

No entiendo cómo quien tenía la responsabilidad, bien por ser gestor económico, bien por ser gestor político tienen la indecencia de salir a la calle a tratar de explicar lo inexplicable y de seguir cobrando por ello.

No entiendo como todos los demás estamos tan tranquilos esperando que alguien nos saque las castañas del fuego.

Está claro... no entiendo nada. 

#EABE12, en el camino...

Este es mi primer EABE. He preferido dejar pasar unos días para analizar sosegadamente lo vivido los días 9 y 10 de marzo en Carmona, reflexionar sobre las emociones, las sensaciones, las experiencias y vivencias compartidas, tratar de distanciarme un poco de la carga de #emotionware y poder expresar con más claridad mis pensamientos.

Ha sido inútil, todavía se me agolpan las desvirtualizaciones realizadas (muchas y extraordinariamente gratificantes) y las que no han llegado a materializarse por falta de tiempo, (afortunadamente los contactos permanecen en las redes)

Este tiempo me ha servido para reflexionar sobre el trabajo en grupos, sobre las dinámicas de ellos, por lo que tengo que felicitar a la organización, ya que ha permitido que se contrasten opiniones, necesidades, anhelos, inquietudes tanto por parte de los docentes, como de las familias o de estudiantes futuros docentes, ya que en mi grupo (II) había personas de los tres sectores lo que ha enriquecido las conclusiones y nos ha hecho (al menos a mí) observar la educación desde una perspectiva más amplia. El diálogo ha sido enriquecedor y productivo y las conclusiones del grupo están disponibles en la wiki.

El trabajo expuesto en las mesas de los invisibles resultó especialmente atractivo, especialmente las palabras de Miguel Rosa o de Engracia Santos, desde la perspectiva de la dirección de los centros ya que es algo que me ocupa y me preocupa y sus planteamientos me hacen confirmar algunos de los míos y adecuar algunos otros.

Por si eso no fuera suficiente los ratos de comida (o no-comida), los cafés, las cervecitas o las charlas en los tiempos muertos han supuesto para mí un enriquecimiento profesional y personal que aunque suponía que iba a ocurrir he de confesar que ha superado ampliamente mis expectativas.

Con todo, en estos días #posteabe, la conclusión más importante que puedo sacar es que, para mí, el EABE12 ha supuesto el principio de un camino, solamente un hito (muy importante) en el proceso del cuál la siguiente estación estará en Algeciras en el EABE13.

Recorrer ese camino es imposible hacerlo en solitario. Tal y como se plantea en la wiki EABE13 hay que crear nodos que vayan haciendo el camino, buscando temáticas, generando inquietudes, conectando personas, “haciendo masa crítica”. Hemos de tener presente que “muchos pequeños mundos conectados generan un universo enorme”.

Como conclusión no tengo por menos que dar las gracias no solo a la organización sino a todas las personas participantes, tanto en Carmona como a través de las redes, porque nos hace ver que estamos en la senda correcta, que la educación depende nosotros, que no debemos esperar que desde la política nos aporten grandes soluciones a nuestros problemas o que como me gusta decir, tal vez con demasiada insistencia que “la educación es un arma cargada de futuro”

Fibonacci y el triángulo de Pascal

De todos es conocida la historia de Leonardo de Pisa, más conocido como Fibonacci.

Aunque posiblemente sea más conocido por la famosa sucesión que lleva su nombre su mayor contribución a la cultura occidental seguramente será la introducción en Europa del sistema de numeración decimal, lo que supuso un gran avance para el desarrollo del cálculo en comparación con el sistema de numeración romano, imperante en la Europa de la época.

Pero hoy nos vamos a detener en la relación existente entre la sucesión de Fibonacci y otro objeto matemático singular, conocido entre otros nombres por el triángulo de Pascal.

La relación con la Sucesión de Fibonacci podemos encontrarla tomando las diagonales del triángulo que van de arriba a la derecha hasta abajo a la izquierda. Para ello resulta muy cómodo construir el triángulo tal cual si de una pirámide de tacos de madera se tratara, e ir coloreando según esa norma de varios colores diferentes. Los números de Fibonacci aparecen al sumar todos los términos de cada diagonal.
En el siguiente gráfico se puede apreciar esto: tras colorear el Triángulo de Pascal, e ir sumando, obtenemos los números 1(rojo), 1(negro), 2(azul), 3(verde), 5(rojo), 8, 13, 21, 34... 

Con esta entrada participo en la edición 2.7 del Carnaval de Matemáticas cuyo anfitrión es La aventura de la Ciencia